PENGAJARAN WACANA DIALOG

PENGAJARAN WACANA DIALOG

Makalah Ini Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas

Mata Kuliah Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia

Dosen Pengampu : Ibu Rohmah Tussalekha, M.Pd.

Disusun oleh:

Kelompok 5

Prodi: Bahasa dan Sastra Indonesia

1. Ana Wahyu Kusniati        : 14040004

2. Silmi Arisanti                     : 14040012

3. Lusi Miftahu Baroroh      : 14040008

4. Dwi Ruandini                    : 14040016

5. Wahyu Supriyatin             : 14040033

6. Hengki Irawan                  : 14040011

 

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG

2016

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.

            Alhamdulillah dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah swt yang maha pengasih dan penyayang yang telah memberikan rahmat, hidayah dan inayahnya kepada kami, sehingga dapat menyelesaikan penyusunan makalah ini tentang “Pengajaran Wacana Dialog”

Makalah ini merupakan salah satu tugas yang di berikan kepada kami dalam rangka mengetahui tentang ilmu berbahasa indonesia yang berkaitan dengan wacana dialog.  Selain itu,  tujuan dari penyusunan makalah ini juga untuk menambah wawasan tentang pengetahuan Bahasa dan berbahasa secara meluas. Sehingga besar harapan kami, makalah yang kami sajikan dapat menjadi konstribusi positif bagi pengembang wawasan pembaca.

            Tak ada gading yang tak retak. Para penulis menyadari bahwa makalah ini masih diliputi kesalahan-kesalahan yang perlu diperbaiki.  Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun agar kami bisa lebih baik lagi untuk kedepannya.

Akhir kata, para penulis berharap makalah ini bermanfaat bagi semua pembaca.

Wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.                                     

Pringsewu,  Oktober  2016.

Penyusun,

Kelompok 5

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL....................................................................................... i

KATA PENGANTAR..................................................................................... ii

DAFTAR ISI................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah............................................................................ 1

C. Tujuan.............................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan...................................................................................... 30

B. Saran................................................................................................ 31

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Interaksi pembelajaran bahasa Indonesia menciptakan suatu tindak turur antara siswa dengan guru atau sebaliknya. Tindak tutur tersebut perlu dicermati agar tujuan dan ketercapaian pembelajaran dapat diukur atau dilaksanakan dengan baik. Interaksi yang baik ketika tindak tutur antara penutur dan petutur dapat saling memahami, namun pada kenyataannya interaksi tersebut masih didominasi oleh guru bahkan belum bisa dipahami dengan baik oleh mitra tuturnya. Guru lebih dominan yang berbicara dalam pembelajaran, sedangkan siswa jarang diberikesempatan untuk mengemukakan pendapatnya apalagi bisa berinteraksi dengan baik. Kondisi demikian akan berpengaruh terhadap tindak tutur yang mereka lakukan serta akan tercermin dalam kemampuan memahami bahasa lisan. Selaian itu, dalam setiap tindak tutur yang mereka lakukan sangat tergantung dengan situasi lisan saat itu serta yang tidak kalah pentingnya berdasarkan kompetensi dasar yang telah guru rancang dalam setiap pembelajaran.

Guru merupakan cermin bagi siswa dalam berbahasa. Baik buruknya suatu ujaran guru disadari atau tidak akan menjadikan pembelajaran bagi anak. Hal tersebut sangat terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan kepada anak atau memerintah anak untuk melakukan sesuatu. Ujaran yang demikian akan menciptakan reaksi yang beragam bagi anak, seperti anak akan malas belajar, tidak berani bertanya, tidak mau melakukan perintah gurunya, bahkan setiap pembelajaran anak tidak mau masuk kelas. Atau sebaliknya anak akan lebih bergairah, semangat, aktif, kreatif, bahkan berprestasi. Hal tersebut merupakan salah satu reaksi dari tuturan yang dilakukan oleh guru apalagi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran bahasa yang kurang menyenangkan bagi kalangan siswa saat ini salah satu permasalahannya, yaitu kemasan bahasa yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia kurang menarik. Misalnya kehalusan bahasa yang digunakan, kesantunan dalam bertutur sapa, sikap dan keramahtamahan guru, serta wawasan kebahasaan dan sastra guru dalam penerapannya masih belum terkuasai dengan baik. Dalam hal ini pengajaran wacana dialog di harapkan mampu memberikan sumbangsih yang lebih baik guna terciptanya dialog baik dalam bentuk percakapan bebas dan percakapan terbimbing.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas dapat diperoleh sebuah rumusan masalah yaitu:

a.       Apa yang dimaksud dengan Wacana Dialog?

b.      Apa yang dimaksud dengan Analisis wacana?

c.       Bagaimana Bentuk Percakapan Bebas  dalam Wacana Dialog?

d.      Bagaimana Bentuk Percakapan Terbimbing dalam Wacana Dialog?

C. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka terdapat tujuan dalam penyusunan makalah ini yaitu:

a.       Mengetahui arti wacana dialog

b.      Mengetahui cara Analisis Wacana

c.       Mengetahui Bentuk Percakapan Bebas.

d.      Mengetahui Bentuk Percakapan Terbimbing.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Wacana Dialog

Wacana dialog adalah wacana yang dibentuk oleh percakapan atau pembicaraan antara dua pihak seperti terdapat pada  obrolan pembicaraan dalam telepon, wawancara, teks drama, dan sebagainya. Ada sepuluh unsur aspek pengkajian pengkajian percakapan dengan tambahan unsur kohesi dan koherensi. Komponen analisis meliputi analisis wacana dialog, yang membahas unsur-unsur dialog, seperti kerja sama percakapan, tindak tutur (speech acts); penggalan percakapan (adjacency pairs); pembukaan dan penutupan percakapan; percakapan lanjutan (repais); sifat rangkaian percakapan; unsur tata bahasa percakapan; alih kode (code switch); giliran percakapan (turn talkings); dan topik percakapan.

Contoh:

Tuti      : “apa sebenarnya yang kau inginkan dengan mengikuti lomba karaoke?”

Nani    : “Kamu ingin bagaimana? Tentu saja aku ingin menjadi juara.”

Tuti      : “Ya kalau itu sih semua orang juga tahu. Kamu pasti punya motivasi lain kan?”

Nani    : “Motivasi lain? Ah, kamu mau tahu saja.”

Tuti      : “lalu apa hubungannya dengan lomba karaoke?”

Nani    : “Uh, kamu kok belum ngerti juga, sih! Siapa tahu ada produser yang melirik aku!”

Tuti      : “Ehem… iya juga ya. Terus mengapa kamu ingin menjadi penyanyi?”

Nani    : “Mmm… Ya ingin saja. Ingin ngetop, ingin dapat uang banyak, ingin bikin video   klip, ingin…., ya banyaklah.”

Tuti      : Mengangguk dan tersenyum.

Nani    : “Namanya juga keinginan. Sah-sah saja bukan?”

Tuti      : “ Ya…. ya…!”

B. Analisis Wacana

Bahasa bukan saja merupakan properti yang ada dalam diri manusia yang dikaji sepihak oleh para ahli bahasa, tetapi bahasa juga alat komunikasi antarpersona komunikasi selalu diiringi oleh interpretasi yang di dalamnya terkandung makna. Dari sudut pandang wacana, maka tidak pernah bersifat absolute; selalu ditentukan oleh berbagai konteks yang selalu mengacu kepada tanda-tanda yang yang terdapat dalam kehidupan manusia yang di dalamnya ada budaya. Karena itu, tidak pernah lepas dari konteks budaya dan keberadaaannya selalu dibayangi oleh budaya (Yasin, 2002). Oleh karena itu, analisis wacana merupakan upaya mengkaji rekaman kebahasaan secara utuh dalam peristiwa komunikasi sehingga mampu mengungkapkan kajian wacana tulis dan wacana lisan.

Berdasarkan fungsi nya wacana dibedakan menjadi dua kategori, yakni wacana transaksional dan wacana interaksional. Wacana transaksional adalah wacana yang digunakan untuk mengekspresikan isi atau informasi yang ditujukan kepada pendengar, sedangkan wacana interaksional digunakan untuk menciptakan hubungan sosial dan hubungan personal, seperti wacana yang terdapat dalam dialog dan polilog. Dalam hal ini initeraksi dalam pembelajaran de kelas antara siswa dan guru, guru dengan siswa atau anatara siswa dengan siswa. Hal ini sesuai dengan namanya, wacana interaksional lebih menekankan fungsi bahasa sebagai alat interaksi.

Pada dasarnya analisis wacana ingin menganalisis atau menginterpretasikan pesan dimaksud pembicara atau penulis dengan cara merekonstruksi teks sebagai produk ujaran atau tulisan sehingga diketahui segala konteks yang mendukung wacana pada saat wacana itu dalam proses dihasilkan melingkupi pembicara atau penulis akan dihadirkan kembali (direkonstruksi) dan dijadikan alat untuk menginterpretasi.

Hal tersebut dapat menggunakan prinsip lokalitas dan analogi. Jika penganalisis melakukan analisis terhadap wacana lisan atau tulisan, analisis itu dapat dilakukan pada tingkat tataran, yaitu:

(1) tataran struktural gramatikal kalimat,

(2) tataran makna, dan

(3) tataran organisasi ujaran.

Ketiga tataran ini menuntun penganalisis untuk bisa membedakan pola gramatikal, pola kalimat semantis, dan pola kalimat komunikatif. Praanggapan dan implikatur dalam wacana dialog seperti yang akan dibahas dalam tulisan ini bisa dikatakan sebagai konstruksi pada kalimat komunikatif, yang bisa diorientasikan pada istilah pragmatic function termasuk analisis fungsi pragmatik. Van Dijk (dalam Suparno, 1991: 19) manyatakan bahwa informasi pragmatis terdiri atas tiga komponen, yaitu:

(1) informasi lama yang berhubungan dengan dunia, yang juga informasi umum (general information),

(2) informasi situasional (situational information), yaitu infomasi diturunkan dari pemahaman atau pengalaman partisipan dalam situasi tempat terjadinya interaksi, dan

(3) informasi kontekstual (contextual information) yaitu informasi yang diturunkan dari ekspresi yang telah diarahkan peristiwa komunikasi.

Sebagai wacana lisan interaksional dalam pembelajaran di kelas dianalisis merupakan bahan yang menarik bagi penganalisis wacana. Hal ini terjadi karena di samping memuat hubungan antara pernyataan, juga dialog sangat kaya dengan unsur-unsur paralinguistik yang akan membantu pendengar atau penganalisis dalam menginterpretasi, memberi makna, dan menemukan hubungan antarpernyataan tersebut.

Analisis wacana menganalisis penggunaan bahasa dalam konteks pembicara atau penulis. Dengan demikian analisis wacana akan mendeskripsikan apa yang dimaksudkan oleh pembicara dan pendengar melalui wacana tersebut. Dalam kaitan dengan ini yang perlu diperhatikan adalah referensi (reference) dan infrensi (inference), praanggapan (presuppotion) dan implikatur (implicature), konteks situasi (the contex of situation) dan ko-teks (co-text), tematisasi dan penahapan, konstruksi tema-rema, pronomina serta interpretasi lokal (local interpretation). Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, dalam kajian analisis wacana secara langsung ataupun tidak semua aspek tersebut akan mempengaruhi dan saling keterkaitan.

C. Bentuk Percakapan Bebas

Bentuk percakapan bebas merupakan suatu metode yang dilakukan dalam suatu percakapan dengan menentukan topik pembicaraan. Siswa diberi kesempatan melakukan percakapan mengenai topik tersebut secara bebas. Guru membuat beberapa kelompok siswa dan melakukan pengawasan terhadap masing-masing kelompok. Guru juga memberi perhatian khusus untuk beberapa siswa yang kurang mampu dan kelompok yang kurang bersemangat.

Contoh: Topik Pembicaraan Pementasan Drama

Lalu siswa diminta untuk membuat dialog secara bebas disesuaikan dengan topik pembicaraan tersebut.

Umai   : fit masalah drama bagaimana? Kapan mau latihan?

Fitri     : kita latihan lusa mai di sanggar. Tolong informsikan dengan teman-teman yang lain ya,?

Soni     : mau latihan jam berapa? Jangan siang-siang ya, soalnya kalau siang aku gak bisa.

Erik     : jam 09.00 aja fit.

Firti     : oke deh kita latihan drama jam 09.00 gak boleh terlambat ya?

Umai   : Sip deh kalau begitu, intinya kita harus semangat ya teman-teman?

Firti     : oke deh sipp mai!

D. Bentuk Percakapan Terbimbing/ Terpimpin

Merupakan bentuk percakapan dimana dalam pengajaran percakapan guru menentukan situasi atau konteksnya. Siswa diharapkan mengembangkan imajinasinya sendiri dalam percakapan dengan lawan bicaranya sesuai dengan topik yang telah ditentukan. Apabila siswa diberi kesempatan untuk mempersiapkannya dirumah, maka sebaiknya tidak ditetapkan terlebih dahulu. Hal ini untuk menghindari kemungkinan siswa mempersiapkan dialog secara turtulis dan kemudian menghafalkannya.

Contoh: Situasi Formal konteksnya antara guru dengan siswa.

Bu mira           : Selamat Pagi anak-anak?

Siswa               : pagi bu!

Bu mira           : bagaimana kabarnya?

Siswa               : baik mu!

Bu mira           : bagaimana dengan tugas membuat puisinya, sudah dikerjakan?

Siswa               : sudah bu guru!

Bu mira           : bagus, nanti di kumpulkan di meja ibu ya angga

Angga             : baik bu,

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan