MEMBACA PEMAHAMAN INTERPRETATIF

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Kehidupan sekarang ini tingkat minat membaca semakin menurun. Penurunan tersebut juga diimbangi oleh menurunnya tingkat pemahaman siswa tentang apa yang dibaca. Akibatnya semakin sedikit ilmu pengetahuan yang didapatkan siswa. Membaca merupakan suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung didalam bahan tulis. Membaca pemahaman adalah suatu proses memperoleh makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca dan dihubungkan dengan isi bacaan. Sedangkan pembelajaran adalah upaya pembelajaran atau membelajarkan siswa.

B.       Ruang Lingkup

1.      Pengertian Membaca Interpretatif

2.      Tujuan Membaca Interpretatif

3.      Aneka Tujuan Membaca Interpretatif

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Membaca Interpretatif

Membaca interpretatif bertujuan agar para siswa mampu menginterpretasi atau menafsirkan maksud pengarang, apakah karangan itu fakta atau fiksi, sifat-sifat tokoh, reaksi emosional, gaya bahasa dan bahasa kiasan, serta dampak-dampak cerita tersebut terhadap pembaca.

B.     Tujuan Membaca Interpretatif

1.      Maksud Pengarang

Seorang pengarang menulis sesuatu utuk dibaca orang lain. Pengarang sebenarnya mempunyai maksud tertentu dengan karya itu, oleh sebab itu perlu kita ketahui terlebih dahulu ragam-ragan tulisan.

Secara garis besarnya karya tulis dapat berupa Narasi, Deskrepsi, Persuasi, Eksposisi(tarigan)

a.       Tulisan Bernada Akrab

Tulisan ini bersifat pribadi yaitu suatu bentuk tulisan yang memberikan sesuatu yang paling menyenangkan dalam perjalanan diri penulis. Peranan yang paling penting dari tulisan pribadi adalah nilai yang terkandung didalamnya. Penulis akan lebih sadar akan kehidupan itu sebab pikiran-pikiran mengenai kehidupan telah dilestarikan kedalam kata-kata. Tulisan pribadi dapat berbentik buku harian(diary) catatan harian (jurnal), cerita tak resmi, surat, dan puisi.

Tulisan pribadi ditandai oleh:

1)      Bahasa yang alamiah, wajar, biasa, sederhana.

2)      Ujaran yang normal, lincah, kalimat yang biasa dipakai sehari-hari.

Karena bebas dari sifat keresmian, maka tulisan pribadi harus:

1)      Hidup, bersemangat

2)      Lincah, cermelang

3)      Menarik, memikat, mempesona

4)      Menyegarkan

Tulisan pribadi dapat berbentuk:

1)      Buku harian, catatan harian

2)      Cerita Biografi

3)      Lelucon Otobiografi

4)      Esai pribadi

b.      Tulisan Bernada Penerangan

Tulisan bernada penerangan bersifat informatif dan membuahkan tulisan yang bersifat deskriptif, bersifat memerikan. Memerikan berarti melukiskan, memaparkan adanya, tanpa menambahi mengurangi keadaan sebenarnya. Karya ini bertujuan mengajak para pembaca bersama-sama menikmati, merasakan,memahami dengan sebaik-baiknya obyek,adegan, pribadi, atau suasana hati yang dialami penulis. Deskrepsi atau pemerian bermaksud menjelaskan, menerangkan ,minat pembaca.

Dilihat dari bentuknya maka karya tulis pemerian dapat dibagi atas:

1)      pemerian faktual

2)      pemerian pribadi

c.       Tulisan Bernada Penjelasan

Tulisan yangbernada penjelasan disebut tulisan penyingkapan berbeda dari tulisan yang bernada penerangan,karena tujuannya tidak hanya menceritakan, memeriakan,ataupun meyakinkan tetapi justru menjelaskan sesuatu pada pembaca.

d.      Tulisan Bernada Mendebat   

Pengarang menggunakan nada debat atau argumentasi maka hasilnya karya tulis persuasive. Persuasive bertujuan meyakinkan pembaca. Untuk mencapai tujuan itu dituntut beberapa kualitas:

1)      Tulisan persuasif harus jelas dan tertib.

2)      Tulisan persuasif  harus hidup dan bersemangat.

3)      Tulisan persuasif harus beralasan kuat, mempunyai argument-argumen yang logis.

4)      Tulisan persuasif  harus bersifat dramatik

e.       Tulisan Bernada Mengkritik

Tulisan yang bernada mengkritik bertujuan menilai atau mengevaluasi karya sastra, agar dapat membawa kritik yang baik. Banyak orang berprasangka jelek terhadap karya sastra. Analisis kritia kita maksudkan suatu upaya yang memacu pada pembuatan pertimbangan atau pengambilan keputusan evaluasi yang dilakukan secara matang, teliti, dan tidak berat sebelah. Tanpa membaca karya sastra, tidak mungkin membiat analisis kritis yang memuaskn. Kegiatan diskusi sastra secara analisis dapat meningkatkan keterampilan membaca dan menulis.

f.       Tulisan Bernada Kewenangan

Tulisan bernada kewenangan atau otoritatif menghasilkan karya ilmiah. Tujuan karya ilmiah yanga bernada otoritatif ini ialah mencapai suatu gelar tertentu. Secara garis besar ada tiga jenis karya ilmiah, dengan masing-masing kewenangan tertentu:

1)      Skripsi untuk mencapai sarjana muda

2)      Tesis untuk mencapai gelar sarjana

3)      Disertasi untuk mencapai gelar doktor

Tahap yang dilalui tulisan ilmiah sebagai berikut:

1)      Memilih topik

2)      Membaca pendahuluan

3)      Menentukan bibliografi pendahuluan

4)      Membuat kerangka pendahuluan..

5)      Membuat catatan

6)      Menyusun kerangka akhir

7)      Menyusun naskah pertama

8)      Mengadakan revisi

9)      Menyusun naskah akhir

10)  Mengoreksi cetakan percobaan

11)  mencetak karya tersebut (Adelstein dan Prival,1976;521; klammer; 1978;83)

2.      Fakta atau fiksi

Membaca interpretatif adalah mengenal perbedaan antara fakta dan fiksi. Pasda tahap pertma, konsep-konsep fantasi dan realitas diperkenalkan dan dijelasakan dengan ilustrasi, kontras serta membedakan kedua tipe sastra tersebut. Pada tahap kedua, para siswa diajarkan perbedaan anatara fiksi dan non-fiksi dan diterangkan cara-cara menggunakan sumber-sumber eksternal untuk menentukan realitas orang, tempat dan peristiea-peristiwa dalam cerita.

Dalam penulisan cerita fiksi perlu diperhatikan prinsip-prinsip teknis sebagai berikut :

a.       Permulaan dan eksposisi

b.      Pemerian dan latar

c.       Suasana

d.      Pilihan dan saran

e.       Saat penting

f.       Klimaks

g.      Konflik

h.      Komplikasi

i.        Pola atau model

j.        Kesudahan, kesimpulan

k.      Tokoh dan aksi

l.        Pusat minat

m.    Pusat tokoh

n.      Pusat narasi

o.      Jarak skala

p.      Langkah (Brooks and Wareen ; 1959 :644-8)

Khusus bagi fiksi cerita pendek, maka unsur-unsur berikut ini harus dimiliki :

a.       Tema

b.      Plot, perangkap atau konflik dramatic

c.       Pelukisan watak

d.      Ketegangan dan pembayangan

e.       Kesegaran dan suasana

f.       Sudut pandang (point of view)

g.      Focus terbatas dan kesatuan (lubis, 1960 : 14).

3.      Sifat-sifat tokoh

Membaca interpretatif adalah keterampilan menafsirkan sifat-sifat, ciri-ciri tokoh atau karakter. Kata ciri, sifat atau  disini mengandung pengertian yang mengacu kepada jenis-jenis karakteristik luar yang kongkrit yang mencerminkan kebiasaan, tingkah laku sehari-hari yang bersifat refleksi, tidak menunjukan kecendrungan yang mengandung motifasi tertentu. Ciri-ciri seorang tokoh berdasar tindakan atau tingkah lakunya itu mungkin saja dipengaruhi oleh sifat-sifat yang dimilikinya. Berupaya mengenali sifat-sifat tokoh, menemukan peristiwa atau kejadian yang dapat menunjang pendapat mereka dan membuat ramalan-ramalan mengenai tingkah laku tokoh-tokoh tertentu berdasarkan pengetahuan mereka mengenai sifat-sifat para tokoh tersebut (Otto & Chester, 1976 : 159).

Bobot hakikat kemanusian diekspresikan sebagai :

a.       Kebutuhan-kebutuhan akan hubungan

b.      Transendens (berpisah dari orang lain dan benda)

c.       Identitas (mengenali atau mengetahui)

d.      Kerangka acuan (mempunyai cara yang stabil)

Berdasarkan klasifikasi ciri-cirinya, maka setiap pribadi mempunyai orientasi tertentu diantaranya sebagai berikut :

a.       Orientasi reseptif (menerima apa saja)

b.      Orientasi eksploitatif ( Orientasi yang bersifat memeras, mengisap)

c.       Orientasi penimbunan (orientasi yang bersifat menumpik, menimbun)

d.      Orientasi perdagangan

e.       Orientasi produktif

4.      Reaksi Emosional

Kegiatan membaca interpretative adalah melatih keterampilan menafsirkan reaksi emosional Sesutu karya tulis. Disini dipusatkan pada dua aspek reaksi emosional, yaitu :

a.       Reaksi omosional sang pembaca pada anbea tipe karya sastra

b.      Reaksi-reaksi omosional terhadap para tokoh di dalam karya sastra.

Mengenal reaksi-reaksi emosional para tokoh dalam cerita-cerita yang mereka baca serta menentukan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan antara reaksi-reaksi para tokoh fiktif itu dengan reaksi-reaksi mereka sendiri. Emosi mempengaruhi kita dalam kehidupan, baik dalam penyesuaian diri secara perorangan maupun secra kelompok. Mengenai hal ini ada bebrapa hal yang perlu diperhatikan, antara lain :

a.       Emosi dapat menambah kesenangan terhadap pengalaman sehari-hari

b.      Emosi mempersiapkan tubuh kita untuk peran tertentu

c.       Emosi dapat bertindak sebagai suatu bentuk komunikasi

d.      Emosi dapat mengganggu kegiatan-kegiatan mental

e.       Emosi dapat bertindak sebagai sumber-sumber penilaian sosial dan penilaian diri sendiri

f.       Emosi mempengaruhi interaksi sosial

g.      Emosi meninggalkan dampaknya pada ekspresi wajah  dan mimik

Ciri-ciri khas emosi-emosi tersebut atara lain :

a.       Emosi biasanya kuat, hebat berapi-api

b.      Emosi sering-sering kelihatan muncul

c.       Emosi biasanya bersifat sementara atau tidak kekal

d.      Response-responsi mencerminkan kepribadian

e.       Emosi sering berganti kekuatan

f.       Emosi dapat ditemukan dengan gejala-gejala tingkah laku

5.      Gaya Bahasa

Keterampilan dan kemampuan menafsirkan gaya bahasa dan bahasa kias merupakan butir kelima dari kegiatan membaca interpretatif. Bahasa diperluas dengan cara memperkenalkan makna-makna konotatif dan denotative eufenisme dan pola-pola bahasa sehari-hari. Melalui penganalisisan karya tulis orang lain dan karya kreatif mereka sendiri. Maka para siswa belajar memahami serta memanfaatkan bahasa imajinatif dengan lebih baik.

Bahasa adalah suatu sarana interaksi social, fungsi utamanya adalah kominikasi, korelasi psikologis sesuatu bahasa adalah kompetesi atau kemampuan komunikasi, kemampuan melaksanakan interaksi social dengan bantuan bahasa. (Dik, 1979 : 5).

Aspek retoris lainya dari peranan penulisan cerita adalah penggunaan bahasa untuk menciptakan suatu nada atau suasana persuasuif serta merumuskan dialog yang mampu memperlihatkan hubungan dan interaksi antar sesama tokoh. Kemampuan penulis mempergunakan bahasa secara cermat dan tepat guna akan dapat menjelmakan suatu suasana yang berterus-terang atau satiris, simpatik atau menjengkelkan, objektif atau emosional.

Kegunaan lain dari bahasa adalah untuk menandai tema seseorang tokoh. Para peulis dapat memanfaatkanbahasa untuk menghasilkan efek misik yang serupa itu dengan cara menyuruh seseorang tokoh agak sering mengulangi suatu frase yang ingin diperkenalkan. Keterampilan sang pengarang memanfaatkan bahasa untuk menciptakan nada dan suasana yang tepat guna, dapat memukau para pembaca. Berbagai gaya bahasa dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan sang pengarang, antara lain :

a.       Aliterasi (pengulangan bunyi-bunyi yang sama)

b.      Antanaklasis (pengulangan kata yang sama dengan makna yang berbeda)

c.       Antitesis (perbandingan dua buah kata yang berantonom, berlawanan makna)

d.      Kiasmus (pengulangan serta infersi hubungan antara dua kata dalam kalimat)

e.       Oksimoron (pembentukan suatu hubungan sintaksis antara dua buah antonm)

f.       Paralipsis (suatu rumusan yang dipergunakan untuk mengumumkan bahwa seseorang tidak mengatakan yang tidak dikatakanya dalam kalimat itu sendiri)

g.      Paronomasia (penjajaran kata-kata yang bersamaan bunyi tetapi berbeda makna)

h.      Silepsis (penggunan sebuah kata yang mempunyai lebih dari satu makna dan berpartisipasi dalam lebih dari satu kontruksi sintaksis)

i.        Zeugma (koordinasi keterbatasan dua kata yanf mempunyai makna yang berbeda)

6.      Dampak Cerita

Kegiatan membaca interpretatif menyangkut masalah dampak cerita cerita, suatu keterampilan meramalkan aneka dampak yang mungkin dihasilkan oleh sesuatu cerita. Keterampilan utama yang dituntut disini adalah keterampilan meramalan dalam pelbagai tahap yang terdapat dalam cerita apa yang terjadi berikutnya dan membimbing anak-anak untuk menyadari bahwa dalam setiap situasi tertentu mungkin saja terkandung sejumlah dampak yang masuk akal.

Biasanya setiap cerita dapat dibagi atas lima bagian, yaitu :

a.       Situasi (pengarang mulai melikiskan suatu keadaan atau situasi)

b.      Generating circumstances (peristiwa yang bersangkutpaut, yang berkait-kaitan mulai bergerak)

c.       Rising action (keadaan mulai memuncak)

d.      Climax (peristiwa-peristiwa mulai memuncak)

e.       Denoument (pengarang memberikan pemecahan soal dari semua peristiwa)

Pengartian setiap jenis tersebut adalah sebagai berikut :

a.       Alur gerak

Dalam bahasa inggis alur gerak ini disebut the action plot. Alur disusun disekitar suatu masalah dan pemecahannya. Alur ini terutama sekali sering pada sastra popular, sastramassa.

b.      Alur pedih

Disebut the pathetic plot dalam bahasa inggris.Serangkaian musibah menimpa seorang pelaku utama yag cantik atau ganteng tetapi lemah. Cerita ini berakhir dengan kesedihan, kepedihan dan menimbulkan rasa kasihan dari para pembaca. Alur seperti ini umumnya terdapat pada novel-novel naturalis abad 19.

c.       Alur tragis atau the tragic plot

Sang pelaku utama, yang masih anteng dalam beberapa hal bertanggungjawab terhadap kemalangan yang menimpa dirinya sendiri, tetapi dia tidak mengetahui hal ini sejak semula. Karenanya, para pembaca mengalami kataris, rasa terharu.

d.      Alur penghukuman atau the punitive plot

Dalam alur ini sang pelaku utama tidak dapat menarik rasa simpati para pembaca, walaupun dia sebenarnya mengagumkan dalam bebrapa hal. Cerita berakhir dengan kegagalan sang pelaku utama.

e.       Alur sinis

Seorang tokoh utama, tokoh ini yang jahat memperoleh kekayaan pada akhir cerita, yang justru sepantasnya medapat hukuman.

f.       Alur sentimental

Seorang tokoh utama yang sering kali lemah mengalami serentetan kemalangan, tetapi justru memperoleh kemenangan atau kejayaan pada akhir cerita.

g.      Alur kekaguman atau the admiration plot

Tokoh utama yang kuat, gagah dan bertanggungjawab atas tindakan-tidakannya, mengalami serangkaian mara bahaya.

h.      Alur kedewasaan atau the maturing plot

Tokoh utama yang memang ganteng dan menarik justru tidak berpegalaman dan bersifat kekanak-kanakan.

i.        Alur perbaikan atau the relform pot

Tokoh utama sendiri bertanggung jawab penuh atas kemalangan-kemalangan yang mengganggu keriernya.

j.        Alur pengujian atau the testing plot

Tokoh utama ini sendiri meninggaalkan serta mengingkari cita-citanya sendiri.

k.      Alur pendidikan atau the education plot

Dalam alur ini terdapat perbaikan atau peningkatan tokoh utama. Alur ini agak mirip dengan alur kedewasaan, tetapi dalam hal ini perubahan batiniah tidak mempengaruhi prilaku sang tokoh.

l.        Alur penyingkapan rahasia atau revelation plot

Pada mulanya tokoh utama tidak mengetahui kondisinya sendiri. Lama kelamaan dalam proses jalannya cerita, sang tokoh dapat menyingkapi rahasia pribadinya sendiri.

m.    Alur perasaan sayang atau the effective plot

Sikap dan keyakinan tokoh utama berubah, tetapi falsafah hidupnya tidak berubah

n.      Alur kekecewaan atau disillusionment plot

Sang tokoh kehilangan idamanya dan jatuh kedalam jurang keputusasaannya. Pada akhir cerita, pembaca hanya sebentar saja bersimpati kepadanya, selanjutnya diliputi kekecewaan.

C.    Aneka Tujuan Membaca Interpretatif

Menurut Otto & Chester (dalam Tarigan, 1982:82) Dalam kegiatan membaca interpretatif ada beberapa tujuan yang hendak dicapai, tujuan itu terbagi atas tiga tingkatan, yaitu :

Tujuan tingkat A-C (kelas 1-2 Sekolah Dasar) adalah agar para siswa dapat :  

1.      Mempertimbangkan, memikirkan maksud dan tujuan sang pengarang.

2.      Memperhatikan realitas atau fantasi,

3.      Memperhatikan sifat-ifat dan motif-motif para tokoh,

4.      Memperhatikan reaksi-reaksi emosional,

5.      Memperhatikan tamsil-tamsil yang berhubungan dengan pancaindra .

6.      Meramalkan pengaruh, akibat, atau dampak-dampak cerita.

Tujuan tingkat D - E (kelas 3-4 Sekolah Dasar) adalah agar para siswa dapat :

1.      Menentukan tujuan dan sikap sang pengarang.

2.      Menetapkan fakta atau fiksi.

3.      Menentukan sifat-sifat dan perubahan-perubahan para tokoh.

4.      Memperhatikan reaksi-reaksi emosional para tokoh.

5.      Memperhatikan gaya bahasa, bahasa kias yang terdapat pada bacaan.

6.      Meramalkan pengaruh atau dampak-dampak cerita.

Tujuan tingkat F-G (kelas 5-6 Sekolah Dasar) adalah agar para siswa dapat atau mampu :

1.      Mempertimbangkan, memikirkan pendapat sang penulis.

2.      Menentukan unsur-unsur fakta dalam fiksi

3.      Menentukan serta memperbandingkan sifat-sifat, sikap-sikap, perubahan-perubahan dan motif-motif para tokoh.

4.      Mengenali reaksi-reaksi emosional para tokoh (serta menentukan yang mana yang dianggap paling sesuai dan serasi).

5.      Memperhatikan penggunaan kata-kata yang bermakna konotatif dan denotatif.

6.      Meramalkan dampak-dampak bahan bacaan ( Otto & Chester, 1976 : 166).

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Membaca interpretatif bertujuan agar para siswa mampu menginterpretasi atau menafsirkan maksud pengarang, apakah karangan itu fakta atau fiksi, sifat-sifat tokoh, reaksi emosional, gaya bahasa dan bahasa kiasan, serta dampak-dampak cerita tersebut terhadap pembaca.

B.     Saran

Mahasiswa hendaknya perlu mendalami lebih jauh mengenai ketrampilan dalam mambaca, terlebih mengenai membaca pemahaman interpretative.

DAFTAR PUSTAKA

H.Dalman, .2013.Keterampilan Membaca. RajaGrafindo Persada : Jakarta.

Tarigan,H.G.1982. Membaca sebagai suatu ketrampilan Berbahasa: Bandung:IKIP – STIA.